الخميس، أبريل 23، 2015

العلاقة بين الانفعالات وتكوين المعنى


الاعاقة السمعية الأسباب، والوقاية

الاعاقة السمعية


للاعاقة السمعية مستويات متعددة من الضعف السمعي تتراوح بين ضعف سمعي بسيط وضعف سمعي شديد إلى درجة الصمم  والاعاقة السمعية تعنى انحرافا في السمع يحد من القدرة على التواصل السمعي اللفظي ويرى عبد الواحد ( ٢٠٠١ ) أن تقديم تعريف شامل جامع للإعاقة السمعية له مشكلاته ومن الصعب تحديده. ويغطي مصطلح الإعاقة السمعية أو القصور السمعي مدى واسع من درجات فقدان السمع تتراوح بين الصمم أو الفقدان الشديد الذي يعوق عملية تعلم الكلام واللغة، والفقدان الخفيف الذي لا يعوق استخدام الإذن في السمع وتعلم الكلام واللغة..
ويتفاعل ضعف السمع مع عوامل اخرى من أهمها

1. العمر عند فقدان السمع.

2. العمر عند اكتشاف الفقدان السمعي ومعالجتة.

3. المدة الزمنية التي استغرقها حدوث الفقدان السمعي.

4. نوع الاضطراب الذي ادى الى فقدان السمع.

5. فاعلية ادوات تضخيم الصوت.

6. الخدمات التاهيلية المقدمة.

7. العوامل الاسرية والقدرات التعويضية او التكيفية.


اسباب ضعف السمع:-

1. العوامل الوراتية.

2. التشوهات الخلقية سواء ذلك في طبلة الاذن او العظيمات او القوقعة او صوان الأذن.

3. اصابة الام بالعدوى خلال الحمل وخاصة الحصبة الالمانية.

4. الولادة المبتسرة

5. المضاعفات الناتجة عن بعض الولادات العسرة والتعقيدات التي قد تحدث اثناء عملية الولادة.

6. اصابة المولود باليرقان خاصة اذا كان في الساعات الاولى بعد الولادة او في الايام الثلاثة الاولى.

7. زيادة الافرازات الشمعية في الاذن مما يودي الى اغلاق القناة السمعية.

8. الاجسام الغريبة التي توضع في الاذن.

9. الحوادث والصفعات واللكمات على الاذن.

10. اصابة الطفل ببعض الامراض المعدية مثل التهاب الاذن الوسطى الحاد والمزمن.

11. التعرض لفترات طويلة للضوضاء والأصوات العالية.

الوقاية من الاعاقة السمعية:-

الوقاية الاولي:هي جملة الاجراءات التي تهدف الى الحيلولة دون حدوث نقص في السمع, وذلك من خلال تحسين مستوى الرعاية الصحية الاولية.
الوقاية الثانوية:هي جملة الاجراءات التي تسعى لمنع تطور حالة الضعف الى حالة عجز, وذلك من خلال الكشف المبكر والتدخل العلاجي المبكر.

الوقاية الثلاثية:هي جملة الاجراءات التي تهدف الى منع تفاقم حالة العجز وتطورها الى حالة اعاقة, وذلك من خلال تعزيز القدرات المتبقية لدى الفرد, والحد من التاثيرات السلبية للعجز.

الخميس، مارس 26، 2015

رؤية مستقبلية لتطوير نظم تقويم طلبة الجامعات في ضوء معايير ومؤشرات ضمان الجودة الشاملة


رؤية مستقبلية لتطوير نظم تقويم طلبة الجامعات في ضوء معايير ومؤشرات ضمان الجودة الشاملة
                                                   إعــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــداد
                                    أ.  د/ فاطمة محمد عبد الوهاب الخليفة
                        أستاذ المناهج وطرق التدريس كلية التربية- جامعة بنها – مصر

دراسة مقدمة لمؤتمر" قياس الأداء
وتطبيق نظام المؤشرات الرئيسية لتعزيز الجودة الشاملة في جامعات العالم الإسلامي "
المدينة المنورة، المملكة العربية السعودية  3- 4 / 3 / 2015)


يشهد العالم اليوم تغيرات وتطورات متلاحقة في جميع مجالات الحياة في خاصة في المجالات التربوية والتقنية والمعرفية والنفسية، وأصبحت مؤسسات التعليم خاصة التعليم العالي مطالبة بضرورة مراجعة وتطوير برامجها بما تحتويه من أهداف ومصفوفة البرامج ومخرجاتها وتقويم ومراجعة مفرداتها ومقرراتها بما تتضمنه من أهداف ومحتوى واستراتيجيات تعليم/ تعلم ووسائل وأساليب التقويم بصورة ومستمرة لتتلاءم مع احتياجات المجتمع ومع المستفيدين من هذه البرامج.
     وقد نالت قضية جودة التعليم اهتماما واضحا على المستوى المحلي والإقليمي والدولي من خلال المؤتمرات والندوات التي تناولت جودة التعليم بشكل عام والتعليم الجامعي بشكل خاص. (سلامة ، 2004)، (مؤتمر تكوين المعلم في ضوء معايير الجودة، 2005)، (مؤتمر تطوير مناهج التعليم في ضوء معايير الجودة، 2007).
    وقد تم إنشاء بوابة اليونسكو للتعليم العالي The UNESCO portal  عام 2007 وكان من بين أهداف إنشائها توفير وتحديث وتدقيق البيانات والمعلومات الواردة من مؤسسات التعليم العالي عبر الحدود الوطنية مع دقة وموثوقية وشمولية المعارف التنظيمية لكافة أبعاد منظومة التعليم الجامعي عالميا؛ مما كان له الأثر الإيجابي في مساعدة الطلبة والأساتذة والباحثين والقيادات وصناع القرارات الجامعية على الاستفادة من خبرات الجامعات الدولية والمشاركة في تجويد العمل بالجامعات المحلية والإقليمية ( عيداروس، 2013).
     ويعد مفهوم الجودة من المفاهيم التي يحدث من خلالها تكامل للملامح والخصائص لمنتج معين أو خدمة معينة بصورة تمكن من تلبية احتياجات ومتطلبات محددة ، ويرى عابدين (1996) ان الجودة هي مجموعة من السمات والخصائص التي تعبر بدقة عن جوهر التربية بكل أبعادها ( مدخلات – عمليات – مخرجات) والتفاعلات المتواصلة التي تؤدي إلى تحقيق الهداف المنشودة.
    وتعد الجودة من أهم الوسائل والأساليب لتحسين نوعية التعليم والارتقاء بمستوى أدائه في العصر الحالي ( عصر الجودة) وهذا ما أكدته التوجهات الحديثة في التعليم خاصة التعليم الجامعي، وبالتالي فإن الجودة لا تعني فقط مجموعة من المعايير والقوالب والإجراءات التي يتم الإلتزام بها داخل أسوار المؤسسة التعليمية ؛ وإنما هي طريقة تفكير وأسلوب حياة وبالتالي تستدعي استنفار أفراد المجتمع ، كما انها تضمن تبادل الاعتراف بين المؤسسات التعليمية العربية – العربية و العربية – الإقليمية.
      وبالتالي يشير مفهوم الجودة بصفة عامة إلى الاتقان والدقة والكفاءة وحسن الأداء ولها معايير ومؤشرات. 

الثلاثاء، مارس 24، 2015

فعالية استخدام خرائط التفكير في تحصيل الكيمياء وتنمية بعض مهارات التفكير وعادات العقل لدي الطالبات بالصف الحادي عشر بسلطنة عمان

ملخص الدراسة باللغة العربية

عنوان الدراسة " فعالية استخدام خرائط التفكير في تحصيل الكيمياء وتنمية بعض مهارات التفكير
 وعادات العقل لدي الطالبات بالصف الحادي عشر بسلطنة عمان "
                                                                                               إعـــــداد
                                                                                  أ0د / فاطمة محمد عبد الوهاب
                                                                    أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم المساعد
                                                                         كلية التربية / جامعة بنها
                                                                      أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم المشارك
                                                                          كلية التربية بالرستاق / سلطنة عمان


سلسلة بحوث ودراسات عربية في التربية وعلم النفس
المجلد الأول –العدد الثاني 

استهدفت هذه الدراسة تحديد فعالية استخدام خرائط التفكير في تحصيل الكيمياء وتنمية بعض مهارات التفكير وعادات العقل لدي الطالبات بالصف الحادي عشر بسلطنة عمان ، ولتحقيق هذا الهدف أعدت الدراسة خرائط التفكير المناسبة لتدريس وحدات الكيمياء الثلاث المقررة بالفصل الدراسي الأول للصف الحادي عشر وهي ( السوائل والمحاليل ، الكيمياء الحرارية والكيمياء الحركية ، والاتزان الكيميائي ) ، كما أعدت الأدوات التالية :

 1-اختبار تحصيلي في الكيمياء بالوحدات الثلاث السابقة .
2-اختبار في بعض مهارات التفكير وهي ( طرح الأسئلة ، وتدوين الملاحظات ، وتمثيل البيانات ، وتحديد العلاقة بين السبب والنتيجة ) .
3-بطاقة ملاحظة عادات العقل وعددهم ( 16 )  وهذه العادات هي ( المثابرة ، إدارة الاندفاع والتهور ، الاستماع للآخرين بفهم وتعاطف ، مرونة التفكير ، ما وراء المعرفة ، الجهاد للوصول إلي الضبط والدقة ، التساؤل وطرح المشكلات ، تطبيق المعرفة في مواقف جديدة ، التفكير والتواصل بوضوح ودقة ، جمع البيانات من خلال الحواس ، الابتكار والتخيل والاختراع ، الاستجابة بتساؤل ودهشة ، تقبل مسؤولية المخاطرة ، نتائج الضحك ، التفكير الذي يتوقف بعضه علي بعضه ( التفكير التبادلي )، التعلم المستمر 0
4- مقياس الاتجاه نحو استخدام وتوظيف عادات العقل السابقة .

      وقد طبقت هذه الأدوات قبليا علي عينة من  الطالبات المسجلين بالصف الحادي عشر بسلطنة عمان بعد تقسيمهن إلي مجموعتين تجريبية وضابطة ، ثم استخدمت خرائط التفكير في تدريس الوحدات الثلاث في الكيمياء للمجموعة التجريبية في حين استخدمت الطريقة المعتادة لتدريس نفس الوحدات للمجموعة الضابطة . ثم طبقت نفس الأدوات  بعديا  علي المجموعتين التجريبية والضابطة .
   وباستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة توصلت الدراسة للنتائج التالية :
1-وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي للإختبار التحصيلي ، واختبار مهارات التفكير ، وبطاقة ملاحظة عادات العقل ، ومقياس الاتجاه نحو استخدام وتوظيف عادات العقل وذلك لصالح التطبيق البعدي ، كما وجد أن قوة تأثير المتغير المستقل (استخدام خرائط التفكير) علي تحصيل الكيمياء ومهارات التفكير وملاحظة عادات العقل والاتجاه نحو استخدام وتوظيف عادات العقل  كانت كبيرة .
2-وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي في الكيمياء واختبار مهارات التفكير وبطاقة ملاحظة عادات العقل ومقياس الاتجاه نحو استخدام وتوظيف عادات العقل وذلك لصالح المجموعة التجريبية .
     
        وفي ضوء ذلك أوصت الدراسة بضرورة إعادة النظر في مناهج الكيمياء بحيث تتضمن خرائط للتفكير بدلا من العرض النصي للمعلومات ، وضرورة تدريب معلمي العلوم علي استخدام خرائط التفكير في تدريس الكيمياء وتدريبهم علي تنمية عادات العقل لدي طلابهم .



جزء من مقياس الاتجاه نحو استخدام عادات العقل الذي أعدته الباحثة
عندما تعرض المعلمة مسألة لا أعرفها أبادر بقولي "مسألة صعبة " ولا أفكر
 2-إن التفكير المتأني في المشكلات أو المواقف التي نواجهها هو مضيعة للوقت0
3-من الأشياء التي تسعدني أني مستمعة جيدة للآخرين 0
4-أستطيع إعطاء اهتمامي لكل المعلومات المتعلقة بالموقف الذي أدرسه 0
5-أفكر في تأثير قراري علي الآخرين 0
6- أجد صعوبة في الفصل بين رأيي الشخصي والمعلومات والحقائق التي جمعتها 0
7-تعجبني  كثيرا أسئلة الامتحان السهلة والبسيطة 0

الثلاثاء، فبراير 10، 2015

مقياس مقترح لقياس مهارات التواصل

م
العبارات
موافق  بشدة
موافق إلي حد ما
غير موافق إلي حد ما

غير موافق بشدة
1
أختار كلماتي بدقة وعناية .




2
أحدد المعاني التي اقصدها بوضوح .




3
لدي القدرة علي التعبير عن تفكيري.




4
أهتم بتوضيح أفكاري حتي لا يحدث سوء فهم.




5
أتجنب الغموض .




6
أركز ذهني فيما يقال لي .




7
أتأنى في الحكم علي الأمور إلي أن أنتهي من الاستماع  .




8
أتحاشي مقاطعة المتحدث .




9
أتمتع بعقلية متفتحة للأفكار والآراء .




10
أهتم بالأفكار والمعاني أكثر من الاهتمام الحرفي بالألفاظ .




11
أعلم رؤسائي بما أقوم به .




12
أتجنب الإفراط في تبسيط الأمور الصعبة.




13
أتقبل النقد البناء .




14
أقدم توصياتي باقتناع .




15
أقوم بعض الآراء والمقترحات بدون تحيز .




16
أعطي تعليمات وأطرح أسئلة واضحة وغير مبهمة .




17
أمد الطلاب والزملاء بما يحتاجون من معلومات لأداء أعمالهم .




18
أشجع اقترحات التطوير .




19
أحد من انتشار الشائعات .




20
أفهم اهتمامات الطلاب والمعلمين وأهتم بها .




21
أستشير المتخصصين داخل وخارج المدرسة .




22
أبذل جهدي لحل المشكلات .




23
أتبادل الأفكار والمعلومات مع الزملاء.




24
أنسق الأنشطة مع الزملاء في المواقع الأخري .




25
أحرص علي المحافظة علي العلاقات الطيبة مع الأسرة التربوية.




26
أشجع التواصل مع الطلاب والزملاء والأسر .




27
أبدو ودودا ويسهل التقارب مني




28
ألتزم بالعدل وعدم التحيز




29
أوافق رأي الطلاب والمعلمين في حالة اقتناعي بصواب أرائهم .




30
أقيم الحقائق بطريقة موضوعية




31
أحترم سرية ما يقال لي ولا أفضي به للأخرين




32
أفهم مشاعر الآخرين وأتعاطف معهم




33
أنصت بعناية




34
أتبع أساليب المناقشة والحوار




35
أحتفظ بهدوئي وموضوعيتي في المواقف الانفعالية




36
أحدد الأهداف وأضع المعايير الواضحة لتقييم الأداء




37
أطلع الزملاء والطلاب علي ما يتوقع مني




38
أهتم بمقابلات تقيم الأداء وأديرها بفاعلية




39
أتبع الطرق الإيجابية في تقييم أداء الطلاب .




40
أناقش الخلافات التي تطرأ بأمانة وبصدر رحب .




41
أتجنب التكلف واستخدام الأسلوب الطبيعي .




42
أتجنب الإبهام والتعميم .




43
أهتم بالعبارات الواضحة  المحددة .




44
أستخدم قواعد الإملاء والهجاء الصحيحة




45
أهتم بالبريد والرسائل الواردة والردعليها




46
أهتم بإعداد جداول الأعمال .




47
أبذل جهدي كي تتحقق أهداف الاتصالات




48
أشجع كل المناقشات والاضافات المناسبة




49
أبذل جهدي لتسهيل طريقة العمل وأبتعد عن السيطرة .




50
أبذل جهدي للتوفيق بين أراء أفراد المجموعة .





المجموع





















Daily Calendar