الخميس، أبريل 24، 2014

Facebook Coupon For Sale

DLL Incorporation is Selling 50$ Facebook Voucher in 9$ only . It works with new Account
 
only.It is worldwide working Coupon.Call at +91-8586875020  Skype id speakmeme email ceo@speakmeme.com
 
 

الثلاثاء، أبريل 22، 2014

buy hacked cvv cc and paypal money

 
 
----------------  Who am I ? ----------------
Hello all buyer I'm Hacker and seller for: CVV GOOD BALANCE ALL TYPE , DUMPS CARD, BANK TRANSFER , BANK LOGIN ,
WESTERN UNION TRANSFER...!- If you want to buy something, please contact me to know about deal and prices.-
I ensure all is best and reasonable price.- I hope to see you all and doing serious work.
I always check and update new cvv good and fresh every day.- I will change cvv if not good or don't work.
 
---------------- Contact us ----------------
 
+ Our gmail to support : cvvgodfather@gmail.com
+our skype id cvvgodfather
 
NOTE: I use only one yahoo and one email to support. Please be careful of this . Because there are
so many people fake us to commit fraud.
- Site : http://cvvgodfather.blogspot.com/
 
---------------- PRODUCTS LIST ---------------------------------
 
- Selling CVV and CC Fresh Good Balance All Type And Many Country- 100% working paypal database hacker with serial key- Credit card dumps for online
shopping and online advertisement- Selling Bank Login Account With BaLance, Bank Transfer-
 
Western Union Money Transfer Online Selling MTCN- Sell Account Paypal Verification with Balance- Dumps Track 1/2 pin , Ship Iphone,Ipad,samsung Galaxy...
 
=====| SELLING CC, CCV, VBV.. ALL COUNTRIES & TYPES |=========
 
- USA : VISA | MASTER | AMEX | DISCOVER | BIN | DOB | FULLS- UK : VISA | MASTER | AMEX | DISCOVER | BIN | DOB | FULLS- CA :
VISA | MASTER | AMEX | DISCOVER | BIN | DOB | FULLS- AU : VISA | MASTER | AMEX | DISCOVER | BIN | DOB | FULLS-
EU : VISA | MASTER | AMEX | DISCOVER | BIN | DOB | FULLS
 
GET ANY KIND OF CC OR CCV OR VBV OR CVV ONLY IN 15$
 
==============|TRANSFER BALANCE BANK|===============
 
- We have sell balance of the Bank, Use software hack account bank and transfer to your account- I charge fee's transfer is 10% for per transaction.-
Amounts transfer from $3000 to $20,000 *BANK LOGIN WITH BALANCE 3K,5K,8K,10K...IN US,UK,CA,AU,EU- Halifax,HSBC,BOA,Chase,Wells Fargo,
LLOYDS TSB,BARCLAYS,Standard Chartered,HSBC...
 
============== Western Union Money Transfer Selling MTCN ====
 
$100 = $1200- $200 = $3000- $300 = $5000....and more hight balance.....Make payment and send me your WU info
 
( Fname , Lname , City , country )then i will do transfer for you.After about 25 mins you'll have MTCN and sender name
 
=============== SELL CARD DUMPS + PIN ===============
 
- TYPES CARD : VISA | MASTER | AMEX | DISCOVERY Gold | Master Standard | Platinum | Business card | Cooperation card | American Express| Debit card- Countries card : USA | UK | CANADA | AU | EU | Asia….
GET CARD DUMB OF ANY COUNTRY ONLY IN 20$.
 
- Contact us to know the price and how to order : http://cvvgodfather.blogspot.com/
Sell Account Paypal Verification with balance $1000 | $2000 | $3000 ..and more..
 
---------------- How to Pay ----------------
 
You can pay us with perfectmoney, bitcoin and webmoney
 
perfectmoney id perfectmoney id U4932726
 
---------------- Contact us ----------------
 
 
+ Our gmail to support : cvvgodfather@gmail.com
+our skype id cvvgodfather
 

الأربعاء، أبريل 16، 2014

دعوة للسلام الاجتماعي ورسم البسمة على وجوه من حولنا

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اشترط أستاذ مادة علم الاجتماع في جامعة ماليزية على طلابه إسعاد إنسان واحد طوال الأربعة أشهر، مدة الفصل الدراسي، للحصول على الدرجة الكاملة في مادته..!!
وفرض الأستاذ الماليزي على طلبته الثلاثين أن يكون هذا الإنسان خارج محيط أسرته وأن يقدم عرضا مرئيا عن ما قام به في نهاية الفصل أمام زملائه.
لم يكتف الأستاذ بهذه المبادرة بل اتفق مع شركة ماليزية خاصة لرعايتها عبر تكريم أفضل 10 مبادرات بما يعادل ألف دولار أميركي.

في نهاية الفصل الدراسي نجح الطلاب الثلاثون بالحصول على الدرجة الكاملة، لكن اختار زملاؤهم بالتصويت أفضل 10 مبادرات بعد أن قدم الجميع عروضهم على مسرح الجامعة،
وحضرها آباء وأمهات الطلبة الموجودين في كوالالمبور.

نشرت هذه المبادرات الإنسانية أجواء مفعمة بالمفاجآت والسعادة في ماليزيا قبل عامين،
كان يحاول أن يقدم عملا إنسانيا مختلفا يرسم فيه السعادة على محيا غيره.
لقد قام طالب ماليزي، وهو أحد الفائزين العشرة، بوضع هدية صغيرة يوميا أمام باب شقة زميله في سكن الجامعة وهو هندي مسلم، ابتعثه والده لدراسة الطب في ماليزيا،
اختار الطالب هذا الطالب تحديدا؛ لأنه شعر بأنه لا يمتلك أصدقاء أو ابتسامة طوال مجاورته له لنحو عام.
كان الطالب الهندي لا يتحدث مع أحد ولا أحد يتحدث معه، يبدو حزينا وبائسا مما جعل زميله الطالب الماليزي يرى أنه الشخص المناسب للعمل على إسعاده..
أول هدية كانت رسالة صغيرة وضعها تحت باب شقته كتبها على جهاز الكمبيوتر في الجامعة دون توقيع:
"كنت أتطلع صغيرا إلى أن أصبح طبيبا مثلك، لكني ضعيف في مواد العلوم، إن الله رزقك ذكاء ستسهم عبره بإسعاد البشرية".
(2)
في اليوم التالي اشترى الطالب الماليزي قبعة تقليدية ماليزية ووضعها خلف الباب ومعها رسالة: "أتمنى أن تنال قبولك هذه القبعة".
في المساء شاهد الطالب الماليزي زميله الهندي يعتمر القبعة ويرتدي ابتسامة لم يتصفحها في وجهه من قبل،
ليس ذلك فحسب بل شاهد في حسابه في الفيس بوك صورة ضوئية للرسالة الأولى، التي كتبها له، وأخرى للقبعة، التي وضعها أمام باب منزله،،
وأجمل ما رأى هو تعليق والد طالب الطب الهندي في الفيس بوك على صورة رسالته، والذي قال فيه: "حتى زملاؤك في الجامعة يرونك طبيبا حاذقا، لا تخذلهم واستمر".
دفع هذا التعليق الطالب الماليزي على الاستمرار في الكتابة وتقديم الهدايا العينية الصغيرة إلى زميله يوميا دون أن يكشف عن هويته،،
كانت ابتسامة الطالب الهندي تكبر كل يوم، وصفحته في الفيس بوك وتويتر تزدحم بالأصدقاء والأسئلة: "ماذا ستحصل اليوم؟"،
"لا تتأخر... نريد أن نعرف ما هي الهدية الجديدة؟".
تغيرت حياة الطالب الهندي تماما، تحول من انطوائي وحزين إلى مبتسم واجتماعي بفضل زميله الماليزي.
بعد شهرين من الهدايا والرسائل أصبح الطالب الهندي حديث الجامعة، التي طلبت منه أن يروي تجربته مع هذه الهدايا في لقاء اجتماعي مع الطلبة،
تحدث الطالب الهندي أمام زملائه عن هذه الهدية وكانت المفاجأة عندما أخبر الحضور بأن الرسالة الأولى، التي تلقاها جعلته يعدل عن قراره في (الانصراف عن دراسة الطب) ويتجاوز الصعوبات والتحديات الأكاديمية والثقافية التي كان يتعرض لها. !!!
(3)
لعب الطالب الماليزي، محمد شريف، دورا محوريا في حياة هذا الطالب بفضل عمل صغير قام به.
سيصبح الطالب الهندي طبيبا يوما ما وسينقذ حياة العشرات والفضل بعد الله لمن ربت على كتفه برسالة حانية.
اجتاز الطالب الماليزي مادة علم الاجتماع، ولكن ما زال مرتبطا بإسعاد شخص كل فصل دراسي، بعد أن لمس الأثر الذي تركه،،
اعتاد قبل أن يخلد إلى الفراش أن يكتب رسالة أو يغلف هدية.
اتفق محمد مع شركة أجهزة إلكترونية لتحول مشروعه اليومي إلى عمل مؤسسي يسهم في استدامة المشروع واستقطاب متطوعين يرسمون السعادة في أرجاء ماليزيا.

*
إن هذه المبادرة التي ننتظر من مدارسنا وجامعاتنا أن تقوم باستثمارها؛ أثرها لا يغادر مع خروجنا من مبانيها بل يخرج معنا ويؤثر على محيطنا.!!
حولنا الكثير ممن يحتاجون إلى رسالة لطيفة أو لمسة حانية في هذا العالم المزدحم بالأحزان، لكن القليل منا من يقوم بذلك.
بوسعنا أن نغير في مجتمعاتنا وننهض بها بمبادرات صغيرة للغاية، لكننا نتجاهل حجم تأثيرنا وأثرنا.
لنبدأ من اليوم مشروع إسعاد شخص كل أسبوع، الموضوع لا يحتاج إلى مجهود خارق، ربما تكون رسالة نبعثها إلى غريب أو قريب،
أو هدية صغيرة نضعها على طاولة زميل أو موظف،
وتذكروا أن هناك الكثير من الحرائق التي تنشب في صدور من حولنا، وتتطلب إلى إطفائي يخمدها بابتسامة أو مبادرة إيجابية صغيرة، أصغر مما نتخيل.


أساليب التدريس لذوى الاحتياجات الخاصة بقلم د/ فاطمة محمد

أساليب التدريس لذوى الاحتياجات الخاصة
الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة:
هم الذين يختلفون عن الأشخاص العاديين اختلافا ملحوظا وبشكل  متكرر, الأمر الذي يحد من قدرتهم على الأنشطة  الاجتماعية والتربوية والشخصية.
فئات التربية الخاصة:
1
- الإعاقة العقلية.
 - 2
الإعاقة السمعية.
 -3
الإعاقة الجسدية.
-4
 الإعاقة الانفعالية.
5
- الإعاقة البصرية.
 -6
صعوبات التعلم.
7
- الاضطرابات الكلامية واللغوية.
8
- التفوق العقلي
.
التربية الخاصة: هي:
جملة من الأساليب التعليمية الفردية المنظمة التي تتضمن وضعا تعليميا خاصا ومواد ومعدات خاصة أو مكيفة وطرائق تربوية خاصة وإجراءات علاجية تهدف إلى مساعدة الأطفال ذوي الحاجات الخاصة في تحقيق الحد الأقصى الممكن من الكفاية الذاتية الشخصية والنجاح الأكاديمي والمشاركة في فعاليات مجتمعه.
المبادئ العامة في تعليم الطلاب ذوي الحاجات الخاصة:
1-استخدام المعلم للتعليم المنظم والموجه.
2-تركيز المعلم على التدريب الأكاديمي وذلك بتوجيه الطلاب للعمل على الاستجابات للمهمة.
3- تزويد المعلم الطلاب بالفرص الكافية للنجاح من خلال التعليم المستمر وتحديد الأهداف المناسبة وتوفير المثيرات اللازمة وتحليل المهارات.
4-تزويد المعلم الطلاب بالتغذية الراجعة الفورية.
5-تهيئة المعلم الظروف الايجابية والممتعة والمنتجة للتعلم.
6-استثارة المعلم لدافعية الطلاب وذلك بالتشجيع والدعم والتعزيز الايجابي.
7-ضمان المعلم انتباه الطلاب من خلال استخدام المثيرات اللفظية والحسية والإيمائية المشجعة.
خطوات التعليم الفعال:
1- فهم المعلم للخصائص الفردية للطالب.
2- تعاون المعلم مع الوالدين والاستماع الى آرائهما حول ما ينبغي على الطالب أن يتعلمه.
3- تحديد المعلم مستوى الأداء الحالي للطالب.
4- تحديد المعلم للمهارات التي يحتاج الطالب أن يتعلمها في ضوء نتائج التقييم.
5- تحديد المعلم للأهداف المرجوة من التدريب.
6- تجزئة المعلم الأهداف التدريبية إلى أهداف فرعية صغيرة قابلة للتدريب والقياس واستخدام أسلوب تحليل المهمة.
7- اختيار المعلم الطرق المناسبة لتحقيق الأهداف التدريبية.
8- اختيار المعلم للمواد التعليمية والمهمات والترتيبات المكانية وجداول النشاطات الملائمة للأهداف وطرق التدريب التي تم اختيارها.
9- إجراء المعلم للتعديلات اللازمة على الأدوات التي يستخدمها الأشخاص العاديون أو تصميم أدوات جديدة تكنولوجية أو غير تكنولوجية لمساعدة الشخص المعوق على  استخدامها بشكل فعال وتحقيق الأهداف التعليمية والتدريبية الموضوعة له.
10- تنفيذ المعلم البرنامج التدريبي الموضوع للطالب.
11- تعديل المعلم سرعة تنفيذ التدريب بناءً على مستوى أداء الطالب وتقدمه أو إعطاء الطالب الفرصة الكافية لاكتساب المهارة وتعميمها.
12- قياس المعلم لمدى تقدم الطالب نحو الأهداف بهدف تحديد فاعلية التدريب الحالي وتوثيق التحسن في أداء الطالب.
13- تقييم المعلم لفاعلية التدريب في ضوء تطور أداء الطالب.
14-اختيار أساليب التدريب:يختار المعلمون أساليب التدريس لتعليم الطلبة ذوي الحاجات الخاصة في ضوء متغيرات ثلاث هي:
-فئة الإعاقة.
- شدة الإعاقة.
-العمر الزمني.
- الامكانات المتاحة
أهداف التدريب أو النشاط 

أساليب تدريس الطلبة ذوي الحاجات الخاصة:
على الرغم من أن أساليب التدريس في التربية الخاصة متنوعة ألا أنها عموما تستند إلى ما اتفق على تسميته بالمنحى التشخيصي العلاجي:
ويتضمن تشخيص المشكلة ووضع خطة لمعالجتها ويتناول:
تقييم التلميذ/ التخطيط للتدريس/ تنفيذ الخطة التدريسية/ تقييم فاعلية التدريس.
ويمكن تصنيف الطرائق التعليمية المستندة إلى المنحى التشخيصي العلاجي إلى نموذجين رئيسيين هما:
1-نموذج تدريب العمليات: :ويعتمد هذا الأسلوب على افتراض مفاده أن المشكلات الأكاديمية والسلوكية تنجم عن اضطرابات داخلية لدى الطفل ومن هنا على المعلم أن يصمم البرامج التربوية التصحيحية أو التعويضية القادرة على معالجة تلك الاضطرابات وهي:
الاضطرابات الإدراكية الحركية/ الاضطرابات البصرية الإدراكية/ الاضطرابات النفسية اللغوية/ الاضطرابات السمعية الإدراكية
2-نموذج تدريب المهارات:: ويقصد بهذا الأسلوب التدريس المباشر على مهارات محددة ضرورية لأداء مهمة معطاة وتتمثل في:
-تحديد الأهداف - الهدف السلوكي: ويجب أن تتوفر فيه ثلاثة عناصر أساسية هي: السلوك – المعيارالظروف.
-تجزئة المهمة التعليمية إلى وحدات أو عناصر صغيرة.
- تحديد المهارات التي يتمكن الطفل من أدائها وتلك التي يعجز عن القيام بها.
-بدء التدريس بالمهارات الفرعية التي لم يتقنها الطفل ضمن المهارات المتسلسلة للمهارة التعليمية.
وهذا الأسلوب يسمح للطفل إتقان عناصر المهمة ومن ثم يقوم بتركيب عناصرها مما يساعد على تعلم وإتقان المهمة التعليمية بأكملها وفق تسلسل منتظم.
التدريس الفردي:
        التعليم الفردي يتضمن أساسا تحديد الأهداف طويلة المدى والأهداف قصيرة المدى على مستوى الطالب ومن ثم اختيار الوسائل وتنفيذ الجلسات التعليمية بحيث يتم تلبية الحاجات التعليمية الفردية الخاصة, والتعليم الفردي يراعى الفروق الفردية بين المتعلمين كما لا يعني التعليم الفردي بالضرورة تعليم طالب واحد في الوقت الواحد فهو قد ينفذ ضمن مجموعات صغيرة او بمساعدة الحاسوب او بواسطة الرفاق.

الأحد، فبراير 02، 2014

فاعلية نماذج تدريسية في تنمية التحصيل ومهارات الحل الإبداعي للمشكلات والاتجاه نحو مادة الفيزياء لدى طلاب المرحلة الثانوية

 




     
             معهد الدراسات التربوية
          قسم المناهج وطرق التدريس


فاعلية نماذج تدريسية في تنمية التحصيل ومهارات الحل الإبداعي للمشكلات والاتجاه نحو مادة الفيزياء لدى طلاب المرحلة الثانوية



بحث مقدم للحصول على درجة دكتور الفلسفة في التربية
"تخصص المناهج وطرق تدريس العلوم"

إعداد
عبد الله مهدي عبد الحميد طه
مدرس فيزياء بإدارة منوف التعليمية محافظة المنوفية

إشــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــراف
أ.د/ يسري عفيفي عفيفي (رحمه الله)
أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم
كلية التربية - جامعة عين شمس

د/ أماني محمد سعد الدين الموجي
أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم المساعد
معهد الدراسات التربوية- جامعة القاهرة
د/ أميمه محمد عفيفي أحمد
أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم المساعد
معهد الدراسات التربوية- جامعة القاهرة
1435هــ  - 2014 م.



تشكيل لجنة المناقشة والحكم
على رسالة الدكتوراه في التربية
قسم المناهج وطرق التدريس

للطالب/ عبد الله مهدي عبد الحميد طه.

عنوان الرسالة "فاعلية نماذج تدريسية في تنمية التحصيل ومهارات الحل الإبداعي للمشكلات والاتجاه نحو مادة الفيزياء لدى طلاب المرحلة الثانوية".

قد وافق السيد الأستاذ الدكتور رئيس الجامعة على تشكيل لجنة المناقشة والحكم على النحو التالي:

أ.د/ مصطفى عبد السميع محمد
أستاذ متفرغ بقسم المناهج وطرق التدريس بمعهد الدراسات التربوية جامعة القاهرة
رئيسًا ومناقشًا
أ.د/ حسام الدين محمد عبد المطلب مازن
أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم بكلية التربية جامعة سوهاج
عضوًا ومناقشًا
د/ أماني محمد سعد الدين الموجي
أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم المساعد بمعهد الدراسات التربوية جامعة القاهرة
مشرفًا وعضوًا
د/ أميمة محمد عفيفي أحمد
أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم المساعد بمعهد الدراسات التربوية جامعة القاهرة
مشرفًا وعضوًا




ملخص البحث

·           ملخص البحث
·           نتائج البحث
·           توصيات البحث
·           مقترحات البحث





ملخص البحث
يشهد العصر الحالي تطورًا علميًا وتكنولوجيًا، مما نتج عنه كم كبير من المشكلات والتحديات والتغيرات والثورات المعرفية في الحياة المعاصرة بمختلف مجالاتها السياسية، والاقتصادية، والاجتماعية، والثقافية، والصحية، والتعليمية، وأصبح نجاح الفرد في مواجهته والتكيف معه لا يعتمد على استخدام المعرفة وتطبيقها فقط، وإنما يعتمد على مهارات التفكير الإبداعي وحل المشكلات، وما ينتج من حلول جديدة إبداعية لهذه المشكلات، لأن المجتمع يولد تحديات معقدة تتطلب مداخل إبداعية لحل المشكلات وأن كثيراً من المشكلات في الحياة اليومية تتطلب حلولًا إبداعية، لذا فالحاجة تزداد إلى من يستطع أن يقدم حلولاً إبداعية لما نعانيه من مشكلات حالية أو مستقبلية وفكرًا جديدًا يساعد على تطوير الحياة في هذا العصر المعلوماتي، ويمكن تحقيق ذلك من خلال تبني نماذج تدريسية تسهم في تنمية مهارات الحل الإبداعي للمشكلات.

§       مشكلة البحث
  يمكن تحديد مشكلة البحث في ضعف التحصيل المعرفي ومهارات الحل الإبداعي للمشكلات والاتجاه نحو مادة الفيزياء لدى طلاب الصف الأول الثانوي، مما دعا الباحث إلى محاولة تعرف فاعلية نماذج تدريسية في تنمية التحصيل المعرفي ومهارات الحل الإبداعي للمشكلات والاتجاه نحو مادة الفيزياء لدى طلاب المرحلة الثانوية.
وللتصدي لهذه المشكلة قام الباحث بتحديد السؤال الرئيس التالي:

§     أسئلة البحث
  ما فاعلية نماذج تدريسية في تنمية التحصيل المعرفي ومهارات الحل الإبداعي للمشكلات والاتجاه نحو مادة الفيزياء لدى طلاب المرحلة الثانوية؟ وقد تفرع من السؤال الرئيس الأسئلة الآتية:
1.  ما مهارات الحل الإبداعي للمشكلات الفيزيائية المناسبة لطلاب للمرحلة الثانوية؟
2. ما فاعلية النماذج التدريسية (تآلف الأشتات- قبعات التفكير الست- تريز) في تنمية التحصيل المعرفي طلاب الصف الأول الثانوي في الفيزياء؟
3.  ما فاعلية النماذج التدريسية (تآلف الأشتات - قبعات التفكير الست- تريز) في تنمية مهارات الحل الإبداعي للمشكلات الفيزيائية لدى طلاب الصف الأول الثانوي؟
4. ما فاعلية النماذج التدريسية (تآلف الأشتات - قبعات التفكير الست- تريز) في تنمية اتجاه طلاب الصف الأول الثانوي نحو مادة الفيزياء؟


§أهداف البحث: هدف البحث الحالي إلى:
1.  إعداد قائمة بمهارات الحل الإبداعي للمشكلات الفيزيائية المناسبة للمرحلة الثانوية وطبيعة مادة الفيزياء.
2. تحديد فاعلية نموذج تآلف الأشتات في تنمية كلٍ من التحصيل المعرفي ومهارات الحل الإبداعي للمشكلات والاتجاه نحو مادة الفيزياء لدى طلاب الصف الأول الثانوي.
3. تحديد فاعلية نموذج قبعات التفكير الست في تنمية كلٍ من التحصيل المعرفي ومهارات الحل الإبداعي للمشكلات والاتجاه نحو مادة الفيزياء لدى طلاب الصف الأول الثانوي.
4. تحديد فاعلية نموذج تريز في تنمية كلٍ من التحصيل المعرفي ومهارات الحل الإبداعي للمشكلات والاتجاه نحو مادة الفيزياء لدى طلاب الصف الأول الثانوي.
5. مقارنة فاعلية النماذج التدريسية (تآلف الأشتات - قبعات التفكير الست- تريز) في تنمية كلٍ من التحصيل المعرفي ومهارات الحل الإبداعي للمشكلات والاتجاه نحو مادة الفيزياء لدى طلاب الصف الأول الثانوي.

§     أهمية البحث: تمثلت أهمية البحث الحالي في أنه قد يفيد:
1. مطوري المنهج: من خلال تقديم (دليل المعلم وكراسة أنشطة الطالب) وفق النماذج التدريسية (تآلف الأشتات - قبعات التفكير الستة- تريز) لتنمية كلٍ من التحصيل المعرفي ومهارات الحل الإبداعي للمشكلات والاتجاه نحو مادة الفيزياء لدى طلاب الصف الأول الثانوي.
2. المعلمين: من خلال تقديم دليل للمعلم للتدريس وفقا للنماذج التدريسية (تآلف الأشتات - قبعات التفكير الست- تريز) يوضح كيفية التدريس لتنمية كلٍ من التحصيل المعرفي ومهارات الحل الإبداعي للمشكلات والاتجاه نحو مادة الفيزياء لدى طلاب الصف الأول الثانوي، باستخدام هذه النماذج التدريسية.
3. المتعلمين: قد يساعد طلاب الصف الأول الثانوي على تنمية كلٍ من التحصيل المعرفي ومهارات الحل الإبداعي للمشكلات والاتجاه نحو مادة الفيزياء لديهم.

§             فروض البحث
-    يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات كل مجموعة من مجموعات البحث في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي للاختبار التحصيلي المعرفي في الفيزياء لصالح التطبيق البعدي عند مستوى 0,05.
-    يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطات درجات كل مجموعة تجريبية (تآلف الأشتات – قبعات التفكير الست – تريز) على حده والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي المعرفي في الفيزياء لصالح المجموعات التجريبية عند مستوى 0,05.
-    يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية الثلاثة (تآلف الأشتات – قبعات التفكير الست – تريز) في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي المعرفي في الفيزياء عند مستوى 0,05.
-    يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات كل مجموعة من مجموعات البحث في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لمقياس مهارات الحل الإبداعي للمشكلات في الفيزياء لصالح التطبيق البعدي عند  مستوى 0,05.
-    يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطات درجات كل مجموعة تجريبية (تآلف الأشتات – قبعات التفكير الست – تريز) على حده والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس مهارات الحل الإبداعي للمشكلات في الفيزياء لصالح المجموعات التجريبية عند مستوى 0,05.
-    يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية الثلاثة (تآلف الأشتات – قبعات التفكير الست – تريز)  في التطبيق البعدي لمقياس مهارات الحل الإبداعي للمشكلات في الفيزياء عند مستوى 0,05.
-    يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات كل مجموعة من مجموعات البحث في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لمقياس الاتجاه نحو مادة الفيزياء لصالح التطبيق البعدي عند مستوى 0,05.
-    يوجد فرق ذو دالالة إحصائية بين متوسطات درجات كل مجموعة تجريبية (تآلف الأشتات – قبعات التفكير الست – تريز) على حده والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس الاتجاه نحو مادة الفيزياء لصالح المجموعات التجريبية عند مستوى 0,05.
-    يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية الثلاثة (تآلف الأشتات – قبعات التفكير الست – تريز)  في التطبيق البعدي لمقياس الاتجاه نحو مادة الفيزياء عند مستوى 0,05.

§ إجراءات البحث:
 للإجابة على أسئلة البحث سار البحث وفقًا للإجراءات التالية:
(أولًا) الإجابة عن السؤال الأول والذي نص على ما يلي:
ما مهارات الحل الإبداعي للمشكلات الفيزيائية المناسبة لطلاب المرحلة الثانوية؟
-       الإطلاع علي الأدبيات والبحوث والدراسات الأجنبية والعربية السابقة في هذا المجال.
-       التوصل لقائمة مهارات الحل الإبداعي للمشكلات في الفيزياء المناسبة للمرحلة الثانوية.
-       عرض قائمة مهارات الحل الإبداعي للمشكلات الفيزيائية علي مجموعة من المحكمين المتخصصين للتأكد من ملاءمتها للتطبيق، وعمل التعديلات اللازمة حتى أصبحت القائمة في صورتها النهائية.

 (ثانيًا): الإجابة عن السؤال الثاني والثالث والرابع والذي نص كلٍ منهم على ما يلي:
ما فاعلية النماذج التدريسية (تآلف الأشتات - قبعات التفكير الست- تريز) في تنمية التحصيل المعرفي في الفيزياء لدى طلاب الصف الأول الثانوي؟
 ما فاعلية النماذج التدريسية (تآلف الأشتات - قبعات التفكير الست- تريز) في تنمية بعض مهارات الحل الإبداعي للمشكلات الفيزيائية لدى طلاب الصف الأول الثانوي؟
ما فاعلية النماذج التدريسية (تآلف الأشتات - قبعات التفكير الست- تريز) في تنمية اتجاه طلاب الصف الأول الثانوي نحو مادة الفيزياء؟
-       اختيار وحدتي البحث (وحدتي "الحرارة" و "الكهربية" ) من كتاب الفيزياء للصف الأول الثانوي.
-       تحليل محتوى وحدتي "الحرارة" و "الكهربية" من كتاب الفيزياء للصف الأول الثانوي.
-       إعداد (دليل المعلم وكراسة أنشطة الطالب) وفقا لكل نموذج تدريسي (تآلف الأشتات - قبعات التفكير الست- تريز) للوحدتين المختارتين.
-       عرض (دليل المعلم وكراسة أنشطة الطالب) لكل نموذج تدريسي على مجموعه من المحكمين المتخصصين للتأكد من ملاءمتهما للتطبيق، وعمل التعديلات اللازمة حتى أصبحوا في صورتهم النهائية.
-       إعداد أدوات البحث والمتمثلة في (الاختبار التحصيلي في الفيزياء - مقياس مهارات الحل الإبداعي للمشكلات في الفيزياء - مقياس الاتجاه نحو مادة الفيزياء) لطلاب الصف الأول الثانوي.
-       عرض أدوات البحث على مجموعة من المحكمين المتخصصين للتأكد من صدقهم، والتعديل في ضوء آرائهم.
-       إجراء التجربة الاستطلاعية لأدوات البحث وتحديد معامل الثبات لكل آداة وزمن التطبيق.
-       اختيار مجموعات البحث من طلاب الصف الأول الثانوي بمحافظة المنوفية.
-       تطبيق أدوات البحث قبليًا (الاختبار التحصيلي ومقياس مهارات الحل الإبداعي للمشكلات ومقياس الاتجاه نحو الفيزياء) علي طلاب المجموعات التجريبية الثلاث وطلاب المجموعة الضابطة قبليًا، للتأكد من تكافؤ المجموعات الأربع.
-       تدريس الوحدتين المختارتين لطلاب كل مجموعة تجريبية بالنموذج التدريسي الخاص بها، والتدريس بالطريقة المعتادة لطلاب المجموعة الضابطة.
-       تطبيق أدوات البحث بعديًا (الاختبار التحصيلي في الفيزياء – مقياس مهارات الحل الإبداعي للمشكلات في الفيزياء - ومقياس الاتجاه نحو مادة الفيزياء) علي المجموعات التجريبية، والمجموعة الضابطة بعديًا.
-       رصد البيانات ومعالجتها وتفسير النتائج.
-       تقديم التوصيات والمقترحات في ضوء نتائج البحث.

§       نتائج البحث:
1- نتائج تطبيق الاختبار التحصيلي في الفيزياء:
-    يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات كل مجموعة من مجموعات البحث في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح التطبيق البعدي.
-    يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات كل مجموعة تجريبية (تآلف الأشتات - قبعات التفكير الست- تريز) على حده والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي في الفيزياء لصالح المجموعة التجريبية.
-    لا توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية الثلاثة (تآلف الأشتات-قبعات التفكير – تريز) بعضهم بعضًا في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي في الفيزياء.
2- نتائج تطبيق مقياس مهارات الحل الإبداعي للمشكلات في الفيزياء:
-    يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات كل مجموعة من مجموعات البحث في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لمقياس مهارات الحل الإبداعي للمشكلات لصالح التطبيق البعدي.
-    يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات كل مجموعة تجريبية (تآلف الأشتات - قبعات التفكير الست- تريز) على حده والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس مهارات الحل الإبداعي للمشكلات في الفيزياء لصالح المجموعة التجريبية.
-    يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الثانية "قبعات التفكير الست" والمجموعة التجريبية الأولى "تآلف الأشتات"  في التطبيق البعدي لمقياس مهارات الحل الإبداعي للمشكلات في الفيزياء لصالح المجموعة التجريبية الثانية.
-    يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الثالثة "تريز" والمجموعة التجريبية الأولى "تآلف الأشتات"  في التطبيق البعدي لمقياس مهارات الحل الإبداعي للمشكلات في الفيزياء لصالح المجموعة التجريبية الثالثة "تريز".
-    يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الثالثة "تريز" والمجموعة التجريبية الثانية "قبعات التفكير الست" في التطبيق البعدي لمقياس مهارات الحل الإبداعي للمشكلات في الفيزياء لصالح المجموعة التجريبية الثالثة "تريز".

3- نتائج تطبيق مقياس الاتجاه نحو مادة في الفيزياء:
-    لا يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات المجموعة الضابطة في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لمقياس الاتجاه نحو مادة الفيزياء.
-    يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات كل مجموعة من مجموعات التجريبية (تآلف الأشتات - قبعات التفكير الست- تريز) في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لمقياس الإتجاه نحو مادة الفيزياء لصالح التطبيق البعدي.
-    يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات كل مجموعة تجريبية (تآلف الأشتات - قبعات التفكير الست- تريز) على حده والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس الاتجاه نحو مادة الفيزياء لصالح المجموعة التجريبية.
-    يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الثانية "قبعات التفكير الست" والمجموعة التجريبية الأولى "تآلف الأشتات" في التطبيق البعدي لمقياس الاتجاه نحو مادة الفيزياء لصالح المجموعة التجريبية الثانية.
-    يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الثالثة "تريز" والمجموعة التجريبية الأولى "تآلف الأشتات" في التطبيق البعدي لمقياس الاتجاه نحو مادة الفيزياء لصالح المجموعة التجريبية الثالثة "تريز".
-    يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الثالثة "تريز" والمجموعة التجريبية الثانية "قبعات التفكير الست" في التطبيق البعدي لمقياس الاتجاه نحو مادة الفيزياء لصالح المجموعة التجريبية الثالثة "تريز".
§     توصيات البحث: في ضوء ما أسفر عنه البحث من نتائج يُوصي بما يأتي:
-     ضرورة إعادة النظر في تخطيط مناهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية بحيث تركز على تنمية مهارات الحل الإبداعي للمشكلات.
-     الإهتمام بتنمية مهارات الحل الإبداعي للمشكلات لدى الطلاب من جانب المعلمين.
-     الإهتمام ببرامج التنمية المهنية لمعلمي العلوم بصفة عامة والفيزياء بصفة خاصة وتدريبهم على النماذج التدريسية التي تنمي مهارات التفكير في تدريس الفيزياء مثل نموذج (تآلف الأشتات، قبعات التفكير الست، تريز).
-     تطوير برامج إعداد المعلمين بكليات التربية لتتضمن نماذج تدريس تساعد في تنمية مهارات التفكير بصفة عامة ومهارات الحل الإبداعي للمشكلات بصفة خاصة.

§     مقترحات البحث: يقترح الباحث إجراء بحوث تتناول دراسة:
-     فاعلية نموذج تآلف الأشتات في تنمية التحصيل ومهارات الحل الإبداعي للمشكلات والاتجاه نحو مادة العلوم لتلاميذ المرحلة الإبتدائية أو الإعدادية.
-     فاعلية نموذج تآلف الأشتات في تنمية التحصيل ومهارات الحل الإبداعي للمشكلات والاتجاه نحو مادة (الكيمياء أو الأحياء) لطلاب المرحلة الثانوية.
-     فاعلية نموذج قبعات التفكير الست في تنمية التحصيل ومهارات الحل الإبداعي للمشكلات والاتجاه نحو مادة العلوم لتلاميذ المرحلة الإبتدائية أو الإعدادية.
-     فاعلية نموذج قبعات التفكير الست في تنمية التحصيل ومهارات الحل الإبداعي للمشكلات والاتجاه نحو مادة (الكيمياء أو الأحياء) لطلاب المرحلة الثانوية.
-     فاعلية نموذج تريز في تنمية التحصيل ومهارات الحل الإبداعي للمشكلات والاتجاه نحو مادة العلوم لتلاميذ المرحلة الإبتدائية أو الإعدادية.
-     فاعلية نموذج تريز في تنمية التحصيل ومهارات الحل الإبداعي للمشكلات والاتجاه نحو مادة (الكيمياء أو الأحياء) لطلاب المرحلة الثانوية.
-     مقارنة فاعلية نماذج تدريسية (تآلف الأشتات- قبعات التفكير الست-تريز) في تنمية التحصيل ومهارات الحل الإبداعي للمشكلات والاتجاه نحو مادة العلوم لتلاميذ المرحلة الإبتدائية أو الإعدادية.
-     مقارنة فاعلية نماذج تدريسية (تآلف الأشتات- قبعات التفكير الست-تريز) في تنمية التحصيل ومهارات الحل الإبداعي للمشكلات والاتجاه نحو مادة (الكيمياء أو الأحياء) لطلاب المرحلة الثانوية.
-     فاعلية نموذج تآلف الأشتات في تنمية الخيال العلمي في الفيزياء لطلاب المرحلة الثانوية.
-     فاعلية برنامج مقترح قائم على نظرية تريز في تنمية المفاهيم العلمية ومهارات التفكير العليا لمرحلة رياض الأطفال.



Daily Calendar