مناهج وطرق تدريس العلوم والتربية العلمية

1 كلية العلوم والآداب المؤتمر الدولي الثالث لقسم التربية والدراسات ا ل نسانية )1 القاء النظ من خلال بعض الدراسات والبحوث على واقع الخدمات النفس ية في السلطنة والدول ا أ لخ ى مما يعطي صورة أأفضل عن الحاجات ال اهنة والمس تقبلية. )2 تطوي التطبيقات العملية ل لارشاد النفسي ضمن خطط اعداد الم شد النفسي. )3 التع ف على اب ز التحديات التي تواجه ا لرشاد النفسي في الوطن الع بي. )4 التع ف على واقع ا لرشاد النفسي بين التنظير والممارسة العملية. )5 دروس مس تفادة في مجال توظيف ا لرشاد النفسي في مجال ال عاية النفس ية ا أ لولية )الدعم النفسي الاجتماعي للفئات الخاصة وضحايا الكوارث الف ق متعددة الاختصاصات(. – )6 التع ف على المس تجدات في مجال تشكيل الم شدين النفس يين. )7 اشراك الباحثين الش باب على تبادل الخبرات في ميادين البحث في ا لرشاد النفسي. )8 تمع. 􀟽 اب از الجوانب ا ليجابية لتوظيف ا لرشاد النفسي في خدمة الف د وا 2 .1 رؤى وخبرات وتجارب عالمية معاصرة في مجال ب امج اعداد الم شد النفسي .2 ب امج الدراسات العليا في مجال ا لرشاد النفسي في الجامعات الع بية في ضوء معايير الجودة العالمية .3 تمع

استراتيجية المكعب تعمل طريقة المكعب على نحفيز الطلبة للتعرف على الموضوع من ستة  جوانب أو أبعاد وهي : • الوصف • المقارنة • الارتباط • التحليل • التحويل أو الترجمة • البرهان كيف يستخدم المعلم النموذج أثناء الحصة؟؟ أولا : بالنسبة للتدريس • يبني المعلم المكعب بالتزامن مع الشرح .. • يقوم المعلم بتكملة النموذج مع الطلبة بعد الانتهاء من الشرح .. • يمكن للطلبة بأنفسهم ملء الفراغات داخل المكعب بعد انتهاء المعلم من الشرح وهنا يمكن للمعلم أن : • يقسم الصف الى ست مجموعات كل مجموعة تأخذ أحد أوجه المكعب ... • أو يقسم الصف الى ست مجموعات ، عدد كل مجموعة ستة أفراد ، يأخذ كل فرد أحد أوجه المكعب .. ثانيا : بالنسبة للتقويم • كتقويم ختامي في نهاية الحصة يقوم الطلبة بملء الفراغات الموجودة في المكعب .. • تصميم الطلبة أنفسهم للمكعب وما به من معلومات .. • يمكن استخدامه كحجر نرد ” لعبة تعليمية ” على حسب الوجه الناتج يطرح عليه سؤال .. 

اعداد الطالبة: سمر بنت محمد بن غرم الله المالكي ملخص الدراسة عنوان الدراسة: مدى إدراك طالبات الدراسات العلیا بجامعة أم القرى لمجالات العمل التطوعي للمرأة في المجتمع السعودي( دراسة میدانیة) ھدف الدراسة: ١- معرفة اتجاھات عینة الدراسة ومدى ممارستھم للعمل التطوعي. ٢- إیضاح أھم مجالات العمل التطوعي المتاحة للمرأة في المجتمع السعودي. ٣- الوقوف على أھم العوامل التي تدفع المرأة للعمل في المجالات التطوعیة في المجتمع السعودي. ٤- الوقوف على أبرز العوائق أمام عمل المرأة التطوعي في المجتمع السعودي. ٥- إیضاح أثر بعض المتغیرات الدیموجرافیة على مدى إدراك عینة الدراسة لمجالات العمل التطوعي للمرأة في المجتمع السعودي. فصول الدراسة: احتوت الدراسة على أربع فصول رئیسیة: الفصل الأول: التمھیدي الفصل الثاني: الإطار النظري، وفیھ مبحثین الأول: العمل التطوعي للمرأة في ضوء التربیة الإسلامیة الثاني: واقع العمل التطوعي للمرأة في المجتمع السعودي المعاصر الفصل الثالث: الدراسة المیدانیة الفصل الرابع: الخاتمة( النتائج والتوصیات) أداة الدراسة: استبیان تحددت أبعاده الرئیسیة وفقا لأسئلة الدراسة من إعدا

تصور مقترح لمقرر التربية الصحية للطلاب المعلمين تعليم ابتدائي شعبة "تربية خاصة "                                            إعـــــــداد د/فاطمة محمد عبد الوهاب                        مدرس المناهج وطرق تدريس العلوم             كلية التربية ببنها – جامعة الزقازيق المؤتمر العلمى السادس : مؤتمر التربية الخاصة فى القرن الحادى والعشرين "تحديات الواقع وآفاق المستقبل"، كلية التربية، جامعة المنيا، مايو ، 2002م0   أولاً : مشكلة البحث وأهميته :         يقع على عاتق المعلم بصفة عامة ومعلم المرحلة الابتدائية بصفة خاصة مسئولية تشكيل وتكوين شخصية تلاميذه الذين تنقصهم الخبرة والدراية، فى نفس الوقت لديهم حب الاستطلاع ويشغل بالهم العديد من القضايا والأمور التى يحتاجون إلى تفسيرها وكشف مسبباتها، وبالتالي فالمعلم بالنسبة لهم هو المفسر ومصدر المعرفة والسلوك، وهو النموذج الذى يحاكيه ويقلده التلميذ لذا فهو العامل المؤثر والفعال فى نمو شخصية تلاميذه على نحو جيد0         بالإضافة إلى ذلك يقع على عاتق معلم التربية الخاصة للمرحلة الابتدائية العديد من المهام والأدوار

أثر استخدام الرسوم البيانية فى تدريس العلوم والجغرافيا على التحصيل وبقاء أثر التعلم والاتجاه نحو استخدام الرسوم البيانية لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي إعــــــــداد د/رجاء محمد عبد الجليل مدرس المناهج وطرق تدريس الدراسات الاجتماعية كلية التربية ببنها – جامعة الزقازيق د/فاطمة محمد عبد الوهاب مدرس المناهج وطرق تدريس العلوم كلية التربية ببنها – جامعة الزقازيق مجلة دراسات فى المناهج وطرق التدريس، العدد السادس والثمانون، يونيو، 2003، ص ص 137-179 0   المقدمــــــــــة والإحساس بالمشكلة  :         تشكل الرموز البصرية أبرز وأهم الوسائل البصرية التى تعبر عن الأفكار والحقائق والعلاقات عن طريق الخطوط والصور والرسوم والكلمات وذلك فى صورة مختصرة وشيقة وتساهم فى نشاط التلميذ وتعلمه، وتعد الرسوم البيانية من أهم الرموز البصرية التى يمكن أن يبدأ معها تعلم ذى معنى للعلوم والجغرافيا حيث أن كل منها يحمل الكثير من الإحصاءات والمعلومات والبيانات والرموز التى يحتاج عرضها وفهمها إلى الرسوم البيانية، وحيث أن من أهم أهداف تدريس العلوم والجغ

منهج مقترح في العلوم للطلاب المعاقين سمعيا بالمرحلة الثانوية المهنية في ضوء احتياجاتهم الثقافية والمهنية   دكتوراه إعداد /  فاطمة محمد عبد الوهاب الخليفة مدرس مساعد بقسم المناهج وطرق التدريس كلية التربية جامعة الزقازيق فرع بنها استهدف هذا البحث تصميم منهج في العلوم للطلاب المعاقين سمعيا بالمرحلة الثانوية المهنية في ضوء احتياجاتهم الثقافية والمهنية. ولتحقيق هذا الهدف تم إعداد الآتي: أولا: أدبيات البحث وتضمنت الآتي: 1-   الطلاب المعاقون سمعيا، وأساليب التواصل معهم، ومعلم العلوم للمعاقين سمعيا، والواقع الحالي لإعداد معلم العلوم للطلاب المعاقين سمعيا في مصر. 2-   أسس بناء منهج العلوم للطلاب المعاقين سمعيا بالمرحلة الثانوية المهنية، وخصائص الطلاب المعاقون سمعيا، واحتياجات الطلاب المعاقون سمعيا من الثقافة العلمية واحتياجاتهم المهنية، والاتجاهات الحديثة والبرامج المقدمة للمعاقون سمعيا. 3-   الأسس الواجب مراعاتها في عناصر منهج العلوم( الأهداف، والمحتوى، وطرق تدريس العلوم، والأنشطة والوسائل وأدوات التقويم) المقدم للطلاب المعاقون سمعيا بالمرحلة الثانوية المهنية. 4-   الدراس