خصائص استراتيجية اللعب مع طفل الروضة:
التعلم لا يكتمل أبداً : فحتى عندما نصل سن الرشد فإن فهمنا يستمر فى النمو حيث نقوم بإخضاع أفكارنا الجديدة للاختيار بناءًا
على خبراتنا السابقة ، ولهذا فقد تتغير أفكارنا القديمة فى ضوء خبراتنا الجديدة.
1
التعلم عملية فردية: فحتى إذا ما تعرضت مجموعة من الأطفال أو الراشدين لنفس الخبرات فإن تعلم كل فرد سيكون
 مختلفاً وذلك لأن كل فرد طفلاً كان أو راشداً يدخل كل موقف بمزيج فريد من خبراته السابقة الخاصة به.
2
التعليم عملية اجتماعية: جزء كبير من التعلم يتم فى إطار مجموعة من الأفراد ولهذا فإنه يمكن القول بأن مشاركة 
الآخرين فى التعلم يُعد أمراً محفزاً.
3
التعلم مصدر للمتعة: وهذا أمر يشك فيه الكثيرون خاصة الراشدين حينما يتذكرون خبراتهم السابقة أثناء الروضة،
غير أن الحقيقة هى أن التعلم وإن كانت عملية شاقة فهى أيضاً مصدر للمتعة. وارتكاب الخطاء أثناء عملية التعلم هو
 جزء لا يتجزأ من هذه المتعة (تذكر كم مرة على سبيل المثال وقعت بالدراجة أثناء تعلمها).
4
التعلم عملية تتسم بالنشاط: من الممكن أن يقوم شخص آخر بتعليمنا ولكن من المستحيل أن يقوم فرد آخر بعملية التعلم
بدلاً منا. وبالتالى فعملية التعلم تتطلب الاندماج النشط من حيث القيام بأفعال معينة أو الحديث عن أشياء معينة يتم تعلمها.
5

تعليقات

إرسال تعليق

المشاركات الشائعة من هذه المدونة

مقياس مقترح لقياس مهارات التواصل

م العبارات موافق  بشدة موافق إلي حد ما غير موافق إلي حد ما غير موافق بشدة 1 أختار كلماتي بدقة وعناية . 2 أحدد المعاني التي اقصدها بوضوح . 3 لدي القدرة علي التعبير عن تفكيري. 4 أهتم بتوضيح أفكاري حتي لا يحدث سوء فهم. 5 أتجنب الغموض . 6 أركز ذهني فيما يقال لي . 7 أتأنى في الحكم علي الأمور إلي أن أنتهي من الاستماع  . 8 أتحاشي مقاطعة المتحدث . 9 أتمتع بعقلية متفتحة للأفكار والآراء . 10 أهتم بالأفكار والمعاني أكثر من ال...
قراءة المزيد

المهارات اللازمة لطرح الأسئلة الصفية

حررها / د/ فاطمة محمد عبد الوهاب للأسئلة الصفية أهمية كبيرة في تدريس العلوم وتنشيط الطلاب لاكتساب المادة العلمية ، ولمعلم العلوم الدور المهم في التخطيط الواعي والصياغة المناسبة والمتميزة للأسئلة علاوة على مهارات طرحها في الحصة الدراسية . هناك عدد من المهارات الأساسية يجب مراعاتها عند استخدام طريقة المناقشة والأسئلة في التعليم حتى يحصل تعلم جيد . يذكر (أبو لبدة وآخرون، 1996) أبرز هذه المهارات وهي: · طرح السؤال بهدوء بحيث يسمعه الجميع ثم اختيار أحد التلاميذ للإجابة. · الانتظار لمدة ثلاث إلى خمس ثوان بعد طرح السؤال قبل السماح لأي طالب بإعطاء الإجابة. · توزيع الأسئلة على جميع الطلاب (الأقوياء والضعاف). · تشجيع الطلبة على الإجابة عن طريق استخدام التعزيز الإيجابي مثل أحسنت، جزاك الله خيرا، ...... . · عدم التهكم على الطالب الذي يعطي إجابة خاطئة أو السخرية منه. إذ أن ذلك يؤدي بالطالب إلى كره المادة ومعلمها وضعف ثقته بنفسه. ومن الأفضل أن نجد له مبررا يسعفه. ومن أمثلة ذلك (إجابتك فيها تفكير ولكنها ليست المطلوبة_ مشاركتك جيدة وستكون أفضل فيما لو عدلت ، فمن يعدلها؟). · الاعتماد بالأسئلة التي يثير...
قراءة المزيد

معايير اختيار المحتوى (الخـــــبرات التعليمية) لذوى الإحتياجات الخـــــاصة

معايير اختيار المحتوى (الخـــــبرات التعليمية) لذوى الإحتياجات الخـــــاصة    محتوى المنهج يعد في ضوء الأهداف المحددة أما إذا إنفصل عن الأهداف فإن ما يقدم من محتوى لن يساهم في مخرج جيد ولن يكون له أثراً في حياته  والمحتوى الذي يجب أن نقدمه للمعاق سمعياً في ضوء الأهداف التي ذكرناها ... يستلزم ما يلي :- 1-    أن تكون موضوعات المحتوى تدور حول المعاق سمعياً ومشكلاته الاجتماعية والنفسية وأن تركز على حاجاته واهتماماته . 2-    أن تكون مناسبة لإمكاناته وقدراته . 3-    يجب أن تهتم موضوعات المحتوى بتنمية مهارات الحياة اليومية للمعاق سمعياً سواء في الأسرة أو المجتمع . والتركيز على المهارات أصبح اليوم توجه جديدة في تصميم المناهج . أي جعل المهارات أساساً للمناهج  4-     يجب أن يحتوي المحتوى على الرسوم والأشكال والصور وذلك لأن حاسة البصر بالنسبة للمعاق سمعياً تصبح هي الحاسة الأساسية في التعليم . 5-    يجب أن تصاغ الموضوعات بما يناسب قدرات العاق سمعياً وأن يكون في الإمكان تحويلها إلى لغة الإشارة وهذا يتطلب أن...
قراءة المزيد